Когда же он начнет читать?!

Практический аспект методики Н.А. Зайцева
Для тех, кто прошел половину пути и остановился в нерешительности

Критический рубеж. Вы прошли вместе со своим ребенком-дошкольником большой отрезок пути в направлении обучения чтению по методике Н.А. Зайцева. Освоены кубики и таблицы. Ребенок достаточно быстро (часто уже и без вашей помощи) находит нужный кубик, а на нем - нужный склад…

Все бы хорошо, но вот озвучить этот склад, ответить на вопрос что же здесь написано, то есть именно прочитать конкретный склад (или короткое слово), он еще не может. Кто-то спокойно и терпеливо будет продолжать игры-занятия, основываясь на интересе своего ребенка, не торопя события. А кто-то будет упорно добиваться скорейшего перехода непосредственно к чтению, постоянно задавая вопросы что это? что здесь написано?, удивляясь при этом, что ребенок почему-то резко теряет интерес к занятиям. Почему это происходит? Как продолжать занятия? Как не совершить ошибок, стремясь к столь желанному конечному результату - самостоятельному чтению?

Кто виноват? Родители в недоумении: в чем же дело? Естественно, у них в этой ситуации возникает примерно такой ряд вопросов: "Не работает методика? Или ребенок такой "непонятливый"? Или делаем что-то не так?"

"Всё знает, а читать не хочет", - вздыхая, говорят мне взрослые, придя на консультацию или семинар. И часто добавляют при этом: "Ленится, наверное".

Хочу всех, кто находится в такой же ситуации, успокоить. Ребенок ваш всё прекрасно понимает. И вы на верном пути. И методика работает. Понятно ваше естественное желание ускорить (подтолкнуть) этот процесс, но слово "ленится" в данном случае совершенно неуместно.

Ещё раз о письме и чтении. Если вы внимательно прочли все методические рекомендации (см. книгу Н.А.Зайцева "Письмо. Чтение. Счет" или методическую брошюру, входящую в состав комплекта кубиков), то, конечно же, помните, что одно из основных положений методики Николая Александровича – ПУТЬ К ЧТЕНИЮ ЛЕЖИТ ЧЕРЕЗ ПИСЬМО.

Действительно, ПИСАТЬ, то есть переводить звуки в знаки (кубиками, указкой по таблице или карандашом на листе бумаги), ребенку гораздо легче, чем непосредственно ЧИТАТЬ, то есть озвучивать написанные знаки. Именно поэтому мы пишем много-много слов вместе с малышом, а затем их читаем. Почему такой путь легче? Потому что у ребенка нет и не может быть при таком подходе психологического барьера, неуверенности в собственных силах – он ведь уже заранее знает, какое это слово, ведь он только что писал его вместе с вами и неоднократно произносил. А так как письмо и чтение процессы зеркальные, то и переход непосредственно к чтению при таком подходе будет плавным, естественным, как нечто само собой разумеющееся. И это произойдет непременно, когда количество накопленной информации и практического опыта перейдет в качество.

Стратегия вопросов. Есть два очень важных стратегических вопроса. От умения задавать их в правильной последовательности, во многом зависит успешность ваших усилий, направленных на обучение чтению.

Это вопросы ГДЕ? и ЧТО ЭТО? Вопрос "где?" сродни приему письма (в методике Зайцева), а вопрос "что это?" требует гораздо БОльших усилий от ребенка, он требует от него прочитать данный склад или слово.

Ответить на вопрос "где?" ребенку гораздо проще, а затем он сможет ответить и на вопрос "что здесь написано?"

Пример. Вы вместе отгадали загадку: "В дупле живет, да орешки грызет". Это белка. Написали слово кубиками. Прочитали. Слово знакомо. А теперь спросим: где "КА"?, где "БЕ"?, где "Л"? Конечно, ребенок помнит всё слово. А вот найти и показать в нем отдельные склады – труднее. Придется искать, а значит, читать. Затем спрашиваем: "что это?", показывая на любой склад. Вы и сами заметите, что такой путь гораздо продуктивнее.

Очень помогает процессу выхода в чтение следующий прием.

Склеим 4-5 листов бумаги или достанем из своих запасов рулон обоев, который "на всякий случай" вы сохранили после ремонта. На глазах у ребенка вы будете писать толстым фломастером крупными буквами сначала простые короткие слова, в том числе знакомые имена, и тут же сами будете их читать, выделяя маркером ударный склад в слове и обращая на это внимание ребенка.

Чем меньше возраст ребенка, тем короче слова и тем меньше количество слов. Сначала это могут быть любые слова, а затем и слова на определенную тему. Рулоны можно раскатывать на полу, можно повесить на гвоздик, как плакат.

Читаем ребенку все написанные слова (пусть вначале это будет 5-6 слов). "Где слово ЗИМА, в нем "-ма" выделено? Правильно. Что выделено? (ма). А прочтем все слово?" Почему бы и не прочитать? Поможем.

Вариантов игр с написанными словами великое множество. Можно вместе искать и читать только выделенный ударный склад в каждом слове. Ищем второе слово сверху или третье снизу. А где же спряталось слово, в котором выделен склад "СА" (лиса)? Молодец, нашел! Что же это за слово? Читаем вместе. Можно искать среди слов только имена девочек или только имена мальчиков, только цветы или только животных. Все зависит от интересов ребенка на данный момент бытия. Таких плакатов-рулонов может быть несколько в разных точках комнаты или квартиры.

Так играем или учим? Конечно же, играем. В дошкольном возрасте любой другой путь ведет в тупик. Ошибка взрослых - в их неуемном желании (а порой и в неразумном и необоснованном требовании), чтобы ребенок читал: "Буквы знаешь, слова из кубиков складываешь - читай скорее!!!" А если он еще не готов к этому? Вы замечали, как сразу замыкается в себе малыш, если вы настаиваете на чем-то, что он еще не очень-то умеет делать и не может соответствовать вашим ожиданиям? Понятно разочарование малыша: разве это игра? А если у ребенка еще недостаточно опыта и уверенности, то прямо поставленный вопрос-требование отбивает охоту продолжать игру, потому что в таком случае все это нужно уже не самому малышу, а взрослым. Да и не игра это вовсе, а принуждение.

Итак, что делать? Набраться терпения и продолжать писать кубиками, по таблице, на бумаге слова, много слов и вместе читать, озвучивать их. Помнить о стратегии наших вопросов. Не отказывать в помощи, если видим, что ребенок не уверен в своих силах и нуждается в вашей поддержке.

Что мы тем самым делаем? Правильно – продолжаем накапливать информацию и практический опыт письма и чтения. Не принуждайте к чтению. Как только произойдет определенный качественный скачок, ребенок и сам не сможет скрыть от вас своего умения.

Но если ребенок еще не готов прочитать склад или слово, не огорчайтесь.

Помните: отступление – замечательный тактический ход в родительской педагогике.

Надежда Григорьевна Ляпенкова